遇见，是一场美丽邂逅的开始；

交流，是彼此智慧和思维的碰撞；

携手并肩，汇聚前行之力；

资源共享，点亮引领之光；

为进一步加强成长互助共同体交流，促进结对园之间的共同发展和教师的专业成长。杭州市新城实验第二幼儿园园长居莹颖带领工作室的成员与桐庐县钟山乡中心幼儿园于4月17日中午在云端相聚，共同开启了“精准对接，双向赋能”为主题的结对研修活动。

活动开始，双方分别表达了对此次结对成长互助、合作发展的美好愿景，希望在专业交流的基础上实现共商共建、互相帮扶，努力实现园所零距离沟通。 借助 “师徒结对”的模式，根据双方特色与需求，充分发挥骨干教师的示范引领作用，组建了环境创设组、游戏案例组、教科研组等三个不同的结对小组，双方分别签署了《结对协议》，实现教育理念、教学方法的深度交流，做到优势互补、资源共享，共同提升保教质量。

前期，了解了结对园教师们的困惑，主要聚焦在课程故事撰写、课程评价、环境创设等方面，针对这些困惑，我们开始了本次研修。

江老师从课程故事是什么、为什么要写课程故事、撰写课程故事的几个常见误区、课程故事主要呈现哪些言行等关键问题展开分享。课程故事本质上是一种教育实践叙述，是教师回顾讲述那些以小见大、发人深省、关乎幼儿园课程建设与发展的故事。幼儿是课程的主角，教师追随幼儿的兴趣开展活动，课程故事每个环节的故事间都要体现连续性、关联性或者学习的递进性等，一篇好的课程故事一定是清晰的框架+真实的素材+深刻的反思。

周老师从教育理念和目标、课程内容的适宜性、教学的方法和科学性、课程结构与实施、教师专业性与支持、实际效果和反馈等维度来阐述评判课程优与劣的标准是什么？课程评价的标准要以儿童为中心，真正看到孩子的兴趣和需求。最后，周老师还就项目活动而言，如何能吸引幼儿参与其中提出一些可行性建议。比如主题的选择要生活化、教师可以尝试从“替代”到“支架式支持”、能够根据幼儿的兴趣设计一些个性化的任务等。

沈老师结合班级当下开展的具体环境实例，分享在班级环境的创设中，区域材料的投放、环境的创设需要兼顾班级特色和主题课程的平衡，二者并非对立的关系，而是相互融合、互为补充的。比如中班中有的班级特色是”编织”，主题是《拜访春天》，美工区投放的编织材料“春天的花篮”，既能呼应主题又能够凸显特色。材料和环境的有机融合，让幼儿在完成主题学习的同时，潜移默化的形成对班级特色的认同感和持续的探究动力。余老师分享由国旗下的奇怪的声音小插曲导入，和孩子们开启了探究声音的探索之旅。从声音侦探出动、保卫耳朵大作战、动听声音大揭秘、到校园音响大搜查、安静派对进行时，孩子们在充满好奇和热情的探究中，让那些原本令人烦恼的“噪音”问题，逐渐演变成了一段温暖而美好的成长经历。级特色的认同感和持续的探究动力。单老师分享了临近毕业，毕业照的事情成为了孩子们津津乐道的话题，孩子们对毕业照有自己的想法，想自己设计自己的毕业照。顺应孩子们的想法，教师和孩子们一起计划实施、策划拍出不一样的毕业照，不仅留住幼儿园的美好回忆，更见证了孩子们的勇敢自信品质。

在活动尾声，方老师对本次活动进行了总结，并对结对的师徒们寄予殷切的期望和祝福。希望结对的老师们能够相互构建一个互帮、互助、共同进步的教育共同体，推进幼儿园整体质量的提升。

撰稿：刘永香